Este trabajo, es la compilación
de gran parte de lo que hemos visto en este curso “Respuesta educativa para alumnado
con TDAH”, partiendo de un alumno de estas características.
Para su elaboración, lo voy a desarrollar
desde la Programación
de aula, concretándolo en una Unidad Didáctica,
y como desde aquí desarrollamos nuestras actuaciones y las centramos en sus
necesidades individuales siempre teniendo en cuenta los principios de inclusión, individualización y atención a la
diversidad.
UNIDAD DIDACTICA: EL AUTOCONOCIMIENTO PERSONAL INICIACION A LA VIDA LABORAL
JUSTIFICACION: El objetivo de elegir esta unidad, es porque el autoconocimiento
personal es la base del proceso de orientación académico-profesional, por lo
tanto condición imprescindible en la toma de decisiones a corto y a medio
plazo.
A través de esta unidad, el
objetivo es ayudar al alumnado a conocer y conocerse para elegir mejor y
cambiar y progresar tanto a nivel personal como profesional.
Esta Unidad va a tener en cuenta, tanto en su diseño como
en su puesta en práctica, la existencia en el aula de un alumno con TDAH. Por sus características personales, de las que
posteriormente haré un análisis, su nivel curricular es el del grupo en que se
encuentra escolarizado, por tanto incluiremos una adaptación no significativa que
tenga en cuenta sus necesidades individuales
ALUMNADO: El grupo con el que vamos a desarrollar esta
unidad didáctica está compuesto por 22 alumnos, 10 chicas y 12 chicos. Es un
grupo mixto de alumnos que han elegido esta asignatura del Programa de Diversificación Curricular del
centro y de otro grupo del mismo nivel. Dentro de la diversidad del alumnado,
hay un alumno que presenta TDAH
1. OBJETIVOS
· Describir las condiciones físicas
propias.
· Definir los principios y valores
fundamentales de las personas.
· Identificar los propios rasgos de
personalidad más destacables.
· Conocer pautas de actuación en las
relaciones con los demás.
· Percibir las características del
entorno familiar.
· Valorar el rendimiento escolar
durante la ESO.
2.
CONTENIDOS
· Las condiciones físicas.
· Los valores.
· La personalidad.
· Las habilidades sociales.
· El entorno familiar y social.
· El rendimiento escolar.
· Las estrategias de aprendizaje.
· Dossier de actualidad.
3.
COMPETENCIAS BÁSICAS
· Adquirir el vocabulario específico
que ha de ser utilizado en los procesos de búsqueda, análisis, selección,
resumen y comunicación de información.
· Conocer e interactuar con el mundo
físico mediante el desarrollo de la capacidad y disposición para lograr un
entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, por medio del
conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la
actividad laboral y empresarial y el fomento de actitudes responsables de
consumo racional.
· Observar y explorar el entorno,
planificar y organizar el trabajo, realizar diferentes tareas, asumir
responsabilidades y tomar decisiones: acciones que posibilitan la adquisición
de aprendizajes significativos y útiles contribuyendo al desarrollo de la
capacidad de aprender a aprender y a la autonomía e iniciativa personal del
alumnado. Además, estas capacidades fomentan la adquisición de la competencia
social y ciudadana al lograr un desarrollo personal y profesional que permita
una eficaz incorporación de los individuos a un entorno laboral real, y porque,
cada vez en mayor medida, la sociedad reclama la presencia de personas
emprendedoras, con ideas propias e iniciativa, que de forma responsable y
respetuosa estén dispuestas a participar e implicarse en procesos de mejora de
esa sociedad.
· Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación como herramienta integrante del proceso
enseñanza-aprendizaje y como herramienta de trabajo eficaz en la vida
cotidiana, para buscar, seleccionar e interpretar información permite a los
alumnos adquirir la competencia en el tratamiento de la información y la
competencia digital, que facilitan el acercamiento a otras realidades
culturales y socioeconómicas.
· Aprender a aprender, potenciando
la habilidad para organizar el aprendizaje.
· Autonomía e iniciativa personal,
al aceptar posibles errores e intentar comprender la forma de corregirlos.
4. RECURSOS
· Para llevar a cabo esta unidad didáctica
utilizaremos apuntes que daremos en clase para centrar la teoría.
· Además, el uso de cuestionarios
personales sobre los diferentes contenidos mencionados, darán al alumno un
conocimiento mayor sobre si mismo (condiciones físicas, valores personales y
profesionales, autoconcepto académico y autoestima, habilidades sociales,
características del entorno socio-familiar, rendimiento escolar y estrategias
de aprendizaje del alumno).
· Pizarra digital en el aula, para facilitar las
explicaciones y favorecer la participación de los alumnos.
· El uso del aula de informática
para elaborar el trabajo final con el uso de ordenadores.
5. Metodología
Deseamos que sea participativa e individualizada, lo que esperamos
conseguir mediante el trabajo en pareja o pequeño grupo haciendo hincapié en el
diálogo y el seguimiento del cuaderno de trabajo de cada alumno, en el que
habrá de recoger los apuntes de la asignatura, las actividades hechas en clase
y los trabajos.
6.
Temporalización.
Esta Unidad Didáctica se llevara a
cabo en 7 días (7 horas).
7. ACTIVIDADES.
Iniciamos el tema con la siguiente
actividad inicial:
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Nombre y Apellidos
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4º ESO. ITINERARIO ACTUAL.
(A/B/C o DIV)
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QUE VOY A HACER EL CURSO
PRÓXIMO
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BACHILLERATO
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FORMACION PROFESIONAL
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Hum/CCSS
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CC y Tecn
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Artes
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Si/No
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Ciclo Formativo de……
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Se trata de realizar un pequeño
cuestionario en el que cada alumno exponga brevemente sus intereses académico-profesionales
a corto plazo. A partir, del mismo se presenta la unidad que vamos a llevar a
cabo.
Esta unidad, como mencionábamos
anteriormente, se trabaja con Teoría y Cuestionarios Personales de los
siguientes aspectos personales:
· Las condiciones físicas (1er. día).
· Los valores (1er. día).
· La personalidad. Características,
autoconcepto y autoestima (2º día).
· Las habilidades sociales (3er. día).
· El entorno familiar y social (4º
día).
· El rendimiento escolar (5º día).
· Las estrategias de aprendizaje (6º
día).
· Elaboración de un dossier-resumen
(7º día)
El último día, elaboraran un
dossier-resumen de sus características personales recogiendo los datos de los
diferentes cuestionarios. Harán una
breve reflexión sobre sus intereses para el curso posterior en función de lo
realizado el primer día y sus resultados posteriores y con
ello daremos el tema por terminado.
8. Evaluación.
La nota
de evaluación vendrá
determinada por los siguientes factores: toma de apuntes y organización del
cuaderno, realización de cuestionarios y elaboración del trabajo final
(dossier-resumen)
Tal y como dijimos al inicio de la Unidad Didáctica,
entre la diversidad del alumnado con que contamos en el aula, tenemos a un alumno con TDAH.
Se
trata de un alumno con TDAH de 15 años y que actualmente esta escolarizado en
4º de ESO y cuyas competencias básicas y nivel curricular le permiten seguir el ritmo
del aula, mediante una ADAPTACIÓN
CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA.
Para elaborar su adaptación curricular, voy a partir del MAPA DE EMPATIA DEL ALUMNO
que he desarrollado previamente. Visto el mapa de empatía los aspectos a tener en cuenta son:
DATOS PERSONALES
Alumno: Fecha
de nacimiento:
Curso:
IES: Localidad:
Profesor/a:
JUSTIFICACION:
A través de esta unidad, el
objetivo es ayudar al alumno a conocer y conocerse para elegir mejor y cambiar
y progresar tanto a nivel personal como profesional.
CARACTERISTICAS DEL ALUMNO
Alumno con 15 años con TDAH que presenta las siguientes
características:
· A nivel conductual:
o
Habla
constantemente.
o
Impulsivo:
interviene sin respetar el turno de palabra en el aula, interrumpe las
actividades, muy desobediente,…
o
Se
hace el “graciosillo” con los compañeros y los profesores
· A nivel socio emocional
o
Incumple
las normas
o
Llega
tarde a clase con frecuencia
o
Falta
de habilidades en las relaciones sociales
o
Se
pone nervioso con frecuencia cuando no le sale algo bien (falta de autocontrol)
· A nivel cognitivo
o
Déficit
de atención: se distrae con facilidad y se pone a hacer “dibujitos en el
cuaderno” y distrae a los demás
o
Le
cuesta mantener la atención de manera sostenida en el aula
o
Le
cuesta acabar las tareas del aula
o
No
trae los deberes con regularidad
o
Le
cuesta planificar y organizar las actividades escolares
o
Pierde
las cosas con frecuencia
o
Su
cuaderno esta desordenado, y mezcla diferentes asignaturas
o
Necesita
instrucciones claras y frecuentes para seguir la tarea
ADAPTACION
CURRICULAR DEL ALUMNO
Una vez realizado un breve
analizáis de las características del alumno, vemos que Manuel necesita una adaptación curricular no significativa, como
medida educativa que de respuesta a sus necesidades individuales.
1.
Objetivos y Contenidos de la Unidad Didáctica.
El alumno seguirá la
programación establecida para la unidad didáctica que vamos a trabajar, en
cuanto a objetivos y contenidos mínimos, priorizaremos los siguientes aspectos:
· Estructurar de manera clara la tarea que hay que llevar
a cabo.
· Organizar la información de forma coherente
para él y para los demás
· Ser capaz de reconocer las
normas básicas de actuaciones en su relación con los demás.
· Analizar de manera autónoma su rendimiento
escolar y valorar sus éxitos escolares.
2. Adaptaciones Metodológicas.
·
Ubicarle
en primera fila, alejado de la puerta y la ventana y con un compañero tranquilo
y responsable
·
Eliminar
materiales poco relevantes en la mesa para facilitar su atención
·
Establecer
con él contacto visual frecuente para evitar distracciones
·
Elaboración
de resúmenes y mapas conceptuales en el cuaderno de clase para asegurar la
comprensión correcta de las ideas expuestas
·
Proporcionarle
la tarea a de forma estructurada y secuenciando claramente los pasos a seguir
·
Supervisar
el trabajo que el alumno hace en el aula para ayudarle en su organización.
·
Darle
pequeñas responsabilidades en el aula que le ayuden a moverse: repartir
cuestionarios, hacer algún recado fuera del aula,…
·
Reforzarle
positivamente cuando haga bien los
ejercicios, traiga los deberes,… para reforzar su autoestima.
·
Reforzarle
positivamente el buen comportamiento
· Para mejorar su organización y
planificación:
o Potenciar
el uso de la agenda para apuntar deberes y exámenes
o Utilizar un cuaderno para la asignatura.
o Cuidar el orden
y la claridad, teniendo que
distinguirse cada cambio de tarea, de ejercicio, de apartado teórico, etc.
o Distinguir de manera clara el trabajo en casa del
trabajo en clase. Y, dentro de clase, la recogida de apuntes teóricos del
desarrollo de los ejercicios propuestos.
o Darle pautas concretas de cómo tiene que trabajar en función
de las necesidades de la asignatura: Encabezar cada sesión de trabajo con la
fecha, destacar de manera llamativa aquello que se considere importante, al
final de las actividades destacar el resumen o conclusión
Además, es importante destacar el fomento del trabajo en grupo de forma cooperativa en cada una de las
actividades a realizar, ya que fomenta la cooperación y el compromiso entre los
alumnos. De este modo, y a través de estrategias de aprendizaje cooperativo el
trabajo con alumnos puede ayudar al alumno tanto en la planificación y
ejecución de tareas, como en su organización y autocontrol.
3. Temporalización.
La temporalización es la misma que
para el resto del grupo, teniendo en cuenta que la tarea estará más
secuenciada.
En el caso del trabajo en grupo,
el profesor mediará para que dicho alumno tenga que elaborar una secuencia más
sencilla en cuanto a contenidos.
4.
Evaluación.
Manuel no presenta dificultades
académicas que le lleven a un desfase curricular. La nota de evaluación general
vendrá determinada
por los siguientes factores:
· Control periódico del cuaderno, que
en el caso de Manuel será más frecuente,
para comprobar su trabajo diario, organización y presentación.
· Valoración Positiva de su
Comportamiento (respeto a la normas de convivencia y trabajo en clase).
· Participación y razonamiento en
los debates
· Elaboración de un trabajo final
buscando información de todo lo estudiado. Para ello se le proporcionarán
instrucciones precisas y claras para evitar que se pierda entre tanta
información o que acabe “copiando y pegando”.
. Evaluación centrada más en los procesos que en el resultado final
5. Recursos
En
cuanto a los recursos materiales, serán los mismos que para el resto del
alumnado:
· Apuntes de clase
· Fichas de autoconocimiento
· Pizarra digital
· Uso de ordenadores en el aula de informática
para la realización del trabajo final.
Se utilizará en las explicaciones apoyo visual
informático que favorezca mantener la atención de forma sostenida
6. Relación con
la familia
Importante
mantener una colaboración fluida con la familia a través de
· Entrevistas individuales
· Agenda escolar: informando de deberes,
trabajos, exámenes, notas,…
· Correo electrónico, SMS
A
través de dichos medios, favorecer la comunicación con la familia para
supervisar el trabajo del alumno e informarles de sus avances o dificultades.
COORDINACION CON EL RESTO DE DOCENTES
Si queremos que los aprendizajes del alumno sean globales y no solo en el área
en cuestión que nos ocupa, es importante que la metodología de trabajo se
realice en todas las asignaturas.
Con este objetivo, la coordinación con el resto de los
profesionales se llevará a cabo en primer lugar, a partir de las Juntas de Evaluación, momento idóneo
para replantearnos aquellas estrategias metodológicas que funcionen con el
alumno así como las que no lo hagan.
Como orientadora y profesora que imparte clase al alumno, la
coordinación con el resto de los docentes es más fluida y se marcaran pautas a
trabajar y revisar con él.
En el Departamento de Orientación,
se coordinaran actuaciones con el Profesor
de Apoyo, para que trabaje con el alumno aspectos tales como la
organización y planificación del trabajo y un buen uso de la agenda. También,
se trabajaran aspectos que favorezcan el autocontrol a través del uso de Auto
instrucciones.
Con respecto a la hora de tutoría, se programarán actividades
con el alumnado para favorecer su integración en el aula, la ayuda entre
iguales, respeto a la diferencia,… Además se trabajará con el tutor la
implicación del resto del profesorado. De manera mensual, se establecerán
reuniones de coordinación docente para supervisar la situación del alumno.
IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA
En todo este proceso, es fundamental la COORDINACION y COMUNICACIÓN entre el centro y la
familia. Las dificultades de organización y planificación de los alumnos con
TDAH provocan frecuentemente que las
comunicaciones del centro y la información de la agenda no lleguen a la familia.
·
Mantener con la familia un
contacto mensual,
en el que tutor y/o orientadora recojan información del resto del profesorado
para ver la evolución del alumno y acordar pautas básicas con la familia
respecto a su organización del estudio: deberes, fechas de exámenes y entrega de trabajos.
·
Informar a los padres de todos los aspectos, positivos y
negativos, sobre
los avances en el rendimiento académico, la conducta del niño, su estado
emocional y las relaciones con sus compañeros y profesores. Hacer un
seguimiento de los objetivos que funcionan y aquellos que no y trasmitírselos a
los padres.
·
Concienciar a
la familia del uso imprescindible de la agenda. Algunas de las dificultades más
relevantes del alumno con TDAH son las de organización y planificación de sus deberes,
tareas, estudio, etc. También es un vehiculo de comunicación entre
centro-familia.
· Por último, es importante concienciar a los padres para que comuniquen cualquier
cambio de medicación u otros aspectos del alumno, porque nos ayudaran a todos a
entender mejor lo que le pasa y adoptar las medidas adecuadas.
FLUJO DE INFORMACION
Y COMUNICACION
Si hemos dicho que es importante la comunicación con la familia, no podemos
obviar que para que Manuel progrese, es importante canalizar la información con
los diferentes agentes que intervienen.
Es necesario establecer una coordinación con los
profesionales de Salud Mental que intervienen con el alumno, con el objetivo de
que obtengan una información global del alumno y de este modo poder adoptar
decisiones clínicas de una forma global.
La coordinación en este caso, se
realizará a través de la
Orientadora que será el nexo entre la familia, el equipo
docente y los Servicios de Salud Mental. Este feed-back, es el que permitirá al
alumno avanzar o no, ya que si cada elemento actúa por separado, tendremos aún
más estímulos para un niño que tiene que centrar la atención y no dispersarla.
De nosotros dependen ayudar o distorsionar su proceso de maduración y
crecimiento.
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